PIBID E PRP: POLÍTICAS PÚBLICAS NECESSÁRIAS NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE

Barra lateral del artículo

PDF (Português (Brasil))
Publicado: ene 1, 2020
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.3773974%20

Contenido principal del artículo

Antonio Avelar Macedo Neri
Arnóbio Rodrigues de Sousa Júnior

Resumen

Considerando o atual contexto histórico e político e a extrema relevância de debater sociologicamente as perspectivas de formação acadêmica e profissional, chegamos à proposta de discutir brevemente o PIBID (Programa de Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) e o PRP (Programa Residência Pedagógica) enquanto políticas públicas de formação docente. Desse modo, o presente texto objetiva a discussão destas políticas públicas de êxito e permanência num viés de formação crítica enraizada numa epistemologia educacional de cunho político e cultural. De imediato é oportuno destacar que nenhuma das duas políticas públicas citadas substituem a formação inicial. Ambas são necessárias para aproximar, alinhar, manter e fortalecer diálogos entre as instituições de ensino superior com as escolas e instituições de educação básica.

Detalles del artículo

Cómo citar
NERI, A. A. M.; SOUSA JÚNIOR, A. R. de . PIBID E PRP: POLÍTICAS PÚBLICAS NECESSÁRIAS NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE. Boletín de Coyuntura (BOCA), Boa Vista, v. 1, n. 1, p. 42–48, 2020. DOI: 10.5281/zenodo.3773974 . Disponível em: https://revista.ioles.com.br/boca/index.php/revista/article/view/186. Acesso em: 5 mar. 2025.
Número
Vol. 1 Núm. 1 (2020): Enero
Sección
Ensayos
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Copyright (c). Boletim de Coyuntura (BOCA)

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Citas

AGUIAR JR, O. “A ação do professor em sala de aula: identificando desafios Contemporâneos à prática docente”. In: CUNHA, A. M. O. Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Livro 5. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 5ª edição. São Paulo: Editora Córtex, 2007.

BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 009/2001. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf>. Acesso em: 25/04 2020.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2003.

GATTI, B. A. “Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década”. Revista Brasileira de Educação, vol. 13, n. 37, 2008.

GIROUX, H. A escola crítica e a política cultural. São Paulo: Cortez Autores Associados, 1992.

GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organização da cultura. 6ª edição. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1988.

HÖFLING, E. M. “Estado e políticas (públicas) sociais”. Cadernos CEDES, vol. 21, n. 55, 2001.

MARX, K.; ENGELS, F. A ideologia Alemã: Feuerbach – a contraposição entre as cosmovisões materialista e idealista. 3ª edição. São Paulo: Martin Claret, 2005.

NARDI, R. “Origens e evolução da pesquisa em Educação em Ciências no Brasil: uma retrospectiva histórica”. In: VALE, J. M. F. MAGNONI-JÚNIOR, L.; LUCCI, E. A.; MAGNONI, M. G. M. (orgs.) Escola Pública e Sociedade. São Paulo: Editora Saraiva, 2002.

PÉREZ-GÓMEZ, A. “O pensamento prático do professor – a formação do professor como profissional reflexivo”. In: NÓVOA, A. (org.). Os Professores e a sua Formação. 2ª edição. Lisboa: Nova Enciclopédia, 1995.

PIMENTA, S. G. “Professor Reflexivo: construindo uma crítica”. In: PIMENTA, S. G.; SCHÖN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.